特殊需要儿童进入普通学校就学，这些学生的不确定性会造成他们与普教儿童之间的冲突，这种冲突又会演变为随班就读儿童家庭与普通儿童家庭之间的冲突。在随班就读儿童师资保障不充足的前提下，不少学校举步维艰，一些随班就读儿童也会影响学校正常的教育教学工作。困顿之局如何破解？

形成学校融合教育工作长效机制

 由随班就读儿童引发的家校矛盾已成为学校可预见的常态。这就需要学校提前谋划如何预防，如何把伤害降至最低。从新生入学开始，学校就要从各个层面进行统筹协调，形成长效工作机制。

首先，学校和拟随班就读的儿童家庭建立互访机制。在新生入学之前，学校通过家访对孩子的现状进行充分了解，就学校能够提供的帮助，以及突发状况下需要家长协助的事项进行平等的对话与交流，对班级其他儿童可能产生的影响以及矛盾发生的可能性进行研判和评估，对解决问题的路径进行假设与论证。在这个互访的过程中，学校邀请相关专家一同参与，家校双方根据专家意见达成共识，使得随班就读儿童家庭和学校之间产生了某种程度的契约。建立在共同关心儿童基础上的契约会有效缓解学校夹在矛盾双方之间的左右为难。

其次，融合教育班级教师的配备。有针对性地选择合适的班主任，就是那些明显比同事更有耐心且更具有教育智慧的教师，他们发自内心地接纳并热爱每一名儿童，他们擅长和不同的儿童进行日常交流，有更高的与家长沟通能力和解决问题能力。当然，学校在课务的安排上要适度调整，把随班就读儿童的教育教学工作纳入工作量来考量，并在教师的绩效工资中得到一定体现。

同时，和特殊教育学校进行共建，寻求他们的专业帮助。此外，广泛招募社会层面具有一定专业能力的志愿者，包括家长志愿者、社区志愿者和高校志愿者进入班级，形成对随班就读儿童予以保护以及化解矛盾的合力。

建立普教家庭和特教家庭情感性联系

融合教育班级的主要矛盾是普教家庭和随班就读儿童的家庭。普通儿童的家长对随班就读儿童存在抵触情绪，尤其是对部分有狂躁表现的儿童，他们尤其排斥。一旦他们感觉到自己孩子在班级里学习和活动受到随班就读儿童的打扰，就会很容易集群一致要求学校劝退这些儿童。一旦形成这种局面，学校想要化解激烈的矛盾就会很艰难，处于被动的尴尬境地。

在充分了解随班就读儿童父母的艰辛抚养之路的基础上，帮助他们梳理回顾育儿之路，指导他们用在学校“家长故事会”上讲述，在陈述困苦的同时，更多地呈现他们的努力和孩子进步的点滴，让普教家庭的父母了解随班就读儿童成长的不易，在这样坦诚的交流中产生悲悯与怜爱。当双方建立起正向的情感性联系后，冲突的可能性就会降到最低，双方家庭在这样美好的关系里得到了成长，家校共育也在很大程度上向更好的方向发展。

以课程建设引导化解普教儿童冲突

儿童自我领导力的构成包括：智力、人格、价值观、自我管理和人际交往。课程从学校“勤敬”文化中生长出来的儿童自我领导力课程，是美善的课程。融合教育中出现的矛盾在随班就读儿童和班级其他儿童之间，那么就把问题还给儿童自己去解决，而且从起始年级开始最为恰当。

在一年级的第一学期，有随班就读儿童班级的教师们悄悄告诉班级其他孩子特殊同学的情况。然后，教师们会提出这样的问题：“假如他这样（各种可能出现的状况，包括有可能干扰其他孩子学习）的时候，我们怎么办？我们如何帮助他？”当孩子们从心底里已经认同了这个孩子是一个需要他们保护的对象的时候，保护弱小的责任担当促使他们唤醒心底的勇敢与善良。

在实施过程中除了获得诸如同情、善良、团结等情感道德的涵育外，孩子们还学习了解决问题的能力，还带动了家长积极参与，成为普通儿童更好成长的积极因素，成为了学校育人的独特资源。（刘昕 江苏省南通市实验小学教育集团总校长）