面向日新月异的新时代，置身不断变革的社会大环境，在课程改革的紧锣密鼓声中，蜀山区小学语文骨干教师培训开课了。培训如一场“及时雨”，同时也给我打了一剂“兴奋剂”，留下了无限的教学激情。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，语文教学转向“素养本位”，要构建培养学生核心素养的课堂。在如饥似渴地吸收知识时，不免也有几点思考。下面，我就培训第一天区教研员苏家云老师的专题讲座——“大单元的教学设计”，浅谈几点自己的收获与思考。

相较于以往苏教版的单篇教学，大单元更强调单元一体化，而单元整体设计是一个整体系统，其中包含了目标、情境、任务、活动、资源、评价等要素，是一个完整的学习方案。

以前我们教学一直比较熟悉单篇课文，现在我们要有单元的整体思考、整体设计，是从单元整体设计再来处理单篇的教学，让单元发挥它的整体效应，整体提高学生的语文素养。再放到单篇教学中，我们就需要提炼单元的主题，用任务驱动学生完成。

一年级从“提示”入手，通过图文结合的方法进行阅读训练。升入二年级后，开始“借助提示”梳理故事情节的顺序，帮助学生表达。

再放到二下第七单元看，结合课后习题，这个单元的训练侧重点也有所不同。在《大象的耳朵》一课中，借助课后题第二题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”，帮助学生利用有效信息梳理大象对自我认知的2次改变，并引导学生通过有序地讲故事回答课后思考题。可以利用用关键图画引导学生梳理。

《小毛虫》的课后第二题，引导学生借助相关的词句和图片，把小毛虫3次蜕变的故事讲清楚。像这样紧扣单元主题要素，通过找关键词句、借助图片和示意图，梳理故事内容，读懂故事；按照示意图、相关词句提示，按顺序完整地讲述或分角色表演故事，强化内容之间的大单于关系，体现出单元内在逻辑的一致性。

培训终有时，学习无止境。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。