近日，教育部印发了《义务教育课程标准方案和课程标准》（2022年版），为深入贯彻落实新课程标准精神，促进教师自身成长，切实把新课程标准的理念和基本要求融入到课堂中，合肥市阳光小学开展了一系列新课程标准学习活动。

（一） 各教研组集中学习新课程标准内容，针对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等进行重点学习。

（二） 课下自学新课程标准内容，并对重点内容进行圈划和批注。

（三） 认真聆听专家们解读新课程标准的讲座和报告。

（四） 骨干教师领学新课程标准，并认真撰写学习感悟。

赵美玲：

通过网络，我学习了人教社组织的《遵循课标精神，尊重教学实践，用好统编教材》小学语文云教研活动。聆听温儒敏教授对语文新课标的理性解读和谆谆教导，我对语文新课标有了更深入的认识，同时对落实新课标有了更充分的信心。

新课标提出立德树人，站位更高，视野更开阔。语文核心素养包括四方面：1.文化自信。2.语言运用3思维能力（逻辑思维，直觉思维，形象思维，思维的批判性）4.审美创造。这四个方面其实是不可分割的，作为一线教师，我们要从整个小学教育阶段的大语文教学角度，分析我们的小学语文站位。

温教授强调，新课标是在保持原来课标大部分内容的基础上提出了几点新要求。我们要守正创新，而不是对旧课标的全盘否定。这一点让我明白了自己课堂改变的方向，结合我校“深度学习共同体”实验改革，新课标给我们的课堂提出了新的挑战，指明新的方向，诸多思考屡见迭出：如何引导学生走向“深度学习”？如何培养学生高阶思维？如何围绕核心素养，确立课程目标……

守正创新，研究落实新课标，我们在路上。

钱曦：

自从《义务教育语文课程标准2022年版》（以下简称《新课标》）落地以来，全国热热闹闹地兴起了学习新课标的活动，重磅专家、领先同行先后也对《新课标》进行了不同角度的解读。在学习和对比新旧课标的同时，我也有一些自己的感悟。

在研读对比新旧课标时，其基本功能及知识、能力要求没有太大变化，作为一线教师，一直遵循旧课标的教学理念，如果反差太大，这么多年的教育教学经验被推翻，很难短时间内衔接，从心理上更是难以接受。温儒敏教授提出“守正创新”，倡导一线教师在原有的基础之上，按照已有的部编教材体例结构去教就可以。这也是给最前沿的一线教师一个过渡、缓和、接纳、学习、成长的机会，只有平缓柔和地过渡，才能循序渐进，搭好脚手架，给语文教学一个逐步变革的缓冲期。

于我而言，首先做到不心慌，不忙乱，多读课标，多看讲解。听听各种不同的声音，或褒或贬，再反复研读课标，结合教学实际进行理解和实践，在不断摸索探究的过程中逐渐实现新旧课标的理念过渡。

《新课标》将之前所说的“语文素养”这一概念修正为“语文核心素养”，包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。概念更明确、定位更清晰。之前的旧课标更强调的是语言运用素养，也就是我们经常说的“听、说、读、写”，更倾向于语文的工具性。所以多年以来，对语文教学的工具性和人文性一直存有争议。《新课标》不仅将模模糊糊的语文素养清清楚楚地定义为四点，更是条理清晰地将这四点实实在在地落实到文字上，对应到教学中。

就拿文化自信来说，我们的国家经济强大了，地位提升了，但整个民族对于我们中华文化的认同度还有待于提升。在整个义务教育阶段，尤其是小学阶段，我们教师有义务引领学生认同中华文化，对中华文化的生命力产生坚定的信心。热爱中华文化，只有认同民族文化，才会产生民族自尊，树立民族自信。这也是现阶段小学语文教师不可推脱的教育职责。

马祖科：

2022年4月22日，义务教育数学课程标准（2022版）正式发布。课程标准的修订，进一步凝炼了学科核心素养。通过阅读学习，我发现与2011年版数学课程标准相比，新版课标体现以下特点。

1．强化了课程育人导向。
各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
2．优化了课程内容结构。
基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

3、加强了学段衔接。
注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

殷艳艳：

面对课程改革，我们怎样能让学生从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？最近在《义务教育数学课程标准（2022版）》的学习中，我最深的体会是教学过程是一个具有变化发展的动态生成过程，这当中必然有许多超出预期的因素，即便我们老师对学情的考虑极其充分，也时常会有“无法预知”的教学生成发生，特别当老师和学生的主动性、积极性都被充分调动时，实际的教育过程远远要比预设中的教学过程生动、活泼、丰富得多。

作为老师一定要利用好即时生成的课堂，展示自己的教学机智，不能硬要牵着学生的鼻子“走完教学设计”。此外，课堂上开放性的提问，一般没有统一的，现成的答案，学生完全是根据自己的理解来回答，答案也一定是丰富多彩的。我们要肯定、引导学生的这些答案，使学生的思想认识在老师的肯定或引导中得到提高，进而发展他们的数学思维。

王宇：

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程目标中指出，英语课程围绕核心素养。英语课程要培养的学生核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。那么，核心素养的培养如何落实在日常的英语课程教学中呢？

在语言能力的培养中，我们一定要了解一个关键点——“在特定情境下”。语言的学习离不开特定的情境，脱离情境，语言教学就是不真实的，也没有效果。我们在英语课堂中设置情境，让学生身临其境，感受情境，让语言变得丰富和生动，从而激发学生的学习兴趣，更好地促进学生英语语言能力的表达。

学习英语，我们还要学会得体地表达。了解中外文化，在不同的文化意识指导下做得体的事，是我们需要学习的。在英语教材中总会涉及到不同国家的文化，学生对文化异同非常感兴趣。通过了解文化，有利于培养学生的跨文化交际能力和对中国文化的热爱之情。

传统的英语课堂注重机械的句型操练和语法的讲解。而现如今的课堂是思维碰撞的课堂。在教学中，学生需要不断思考来发现问题、思考问题和解决问题。比如，有趣的密码游戏、头脑风暴，或是思维导图的制作等等，让学生们不再拘泥于书本，而是把所学知识进行串联和整理，从而提高自己的英语认知能力和水平。

核心素养的最后一点是“学习能力”。我们学习英语，不仅要知道怎么学，还要知道通过哪些渠道来学习。现在信息技术的发展，让我们有更多的渠道和资源随时随地来学习英语。主动学习、积极学习、反思学习，让我们的学生养成良好终身学习的习惯。

吴明芳：

2022版新课标出台，对义务教育阶段学生的外语能力培养作出了明确要求。对英语作出了实用性的要求，上升了英语难度，尤其体现在阅读能力方面，更加强调学生对于语言能力的学习输入和输出运用。

我现在教授的是小学阶段的学生，他们对外语这一新鲜事物有着莫大的兴趣，具备很强的模仿能力，他们渴望得到更多的文化知识，而不只局限于单词表的单词，话题学习的几个简单对话，所以像人教版三年级下册英语的Unit 1是关于国家的话题，课本上有涉及中国、英国、加拿大、美国和澳大利亚以上五个国家的英文表达、著名建筑物、国宝。那我会反问自己：美国在课本的表达是缩写USA，我是否需要普及全称或单独的表达America？让孩子们从小养成正确认知。

除了课本上的设定语境对话，课堂上我采取生生、师生面对面简单的全英交流巩固基本知识。课下我鼓励学生观察生活，仿造原句子进行创新，让学生说一说与自己息息相关的英文句子，并能大胆地表达出来。我还会每周带孩子们学习绘本，让学生先阅读然后尝试简单地复述，呈现多样化的语言学习形式，启发学生通过多途径寻找学习资源。

通过新课程标准的学习，我迎接了新理念、新考验、新挑战。我相信只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，就会不断地提升自我和提高课堂效率。

李凌云：

最近开始了2022版道德与法治的学习，明显感觉到了22版课标将11年版品德与生活、品德与社会、思想品德三个课程标准进行了整合，按照学段要求进行了一体化设计。统筹了课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容学业质量、课程实施等内容，使课程标准成为有机统一的整体，又体现不同学段的特殊性和灵活性，充分考虑不同学段学生的年龄和认知特点，对各学段提出的要求，让人感觉更人性化，贴近学生实际，贴近社会，贴近生活，贴近时代。

新课标的变化不少，较为深刻的是：

一、强化育人导向。在遵循教育教学规律的基础上，要发展素质教育。新课标聚焦中国学生发展的核心素养，提出要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，关注学生个性化、多样化的学习和发展的需求，增强课程的适应性，坚持与时代俱进等导向，更强调培养能适应时代、适应变化的未来少年。

二、紧密联系生活实际。强调学生要去学习听得到、看得见、摸得着的标志性成果、突破性进展和普遍性经验等，让学生感受体会新时代，党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革及新鲜经验。强化了主要思想，感受到在共产党的领导下中国发生的翻天覆地的伟大变化，课程标准正在紧密联系生活实际，与时代呼应，为时代培养有担当的新人。

商艳：

五一期间观摩学习了由北京师范大学组织的《美术新课标美育新征程》线上学术研讨会，众多顶级专家学者对《2022新版艺术课程标准》展开了多元又具体的解读，结合自主学习新版艺术课标内容，有两方面感触颇深。

其一是新课标对一线美术教师的素质能力提出了明确要求，在具备美术技能的核心能力基础上要形成课程领导能力、教学创造能力和美术综合能力，各方面能力要求相互依存相互促进。发展教师课程领导能力的具体方式有，理解课程，形成主见；开发课程，积累经验；课程实践，学会反思；钻研课程与教学前沿。其二是针对学科教学的要求：强调以培养学生核心素养为教学中心，以美术为主跨学科融合，尤其是与信息和音乐等学科的融合。建议将课程内容嵌入驱动型任务，以大概念引领课程学习，并且提供明确的学业质量标准。并强调体验传统工艺的美与技巧学习，引导学生理解：“中国传统工艺是中华民族文化艺术的瑰宝”，增强民族自豪感的同时强化对于生活的美与热爱，增进文化理解和积极向上的精神品质。

身为一线教师需要在实践中不断研究、反思、积累，逐步找准贯彻落实新课标的方向与方法，同时增强教师自身的能力素养、更新教学理念和模式，实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。

赵红芳：

通过对2022版义务教育体育与健康课程标准的学习，感受颇多。新的一轮课标强化了育人导向，着重培养学生的核心素养。对于学生的价值观、人格、能力的培养更重视。为了让课程性质与新时期的教育核心素养进一步契合，增进学生身心健康，实现儿童青少年全面发展，分别从坚持“健康第一”、落实“教会、勤练、常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式改革、重视综合性学习评价、关注学生个体差异这六大区域对课程理念细化定位。为了改变学科技术中心观，充分发挥体育与健康课程的育人功能，新版课标强调培养学生的核心素养，将以往单一传授体育与健康知识和技能的过程转变成培养核心素养的过程，促进广大体育教师通过多样化的教学手段和方法，在引导学生掌握体育与健康知识和技能的同时，激发运动兴趣，学会学习体育和健康知识和技能的方法，体验运动的乐趣，树立积极的学习态度，养成锻炼身体的习惯和健康的生活方式，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

通过这一系列学习活动的开展，各科老师更新教育观念，积极打造学习共同体，不断提升教育教学质量。老师们收获的不仅仅是对新课程标准内容的理解，更是一种精神、一股动力。阳光小学的老师们一定会带着新思考，立足新课标，践行新理念，进一步优化指向深度学习的课堂教学。