来源：第一教育

“老百姓渴望的优质教育，绝不是只让孩子反复操练的教育，而是要能够提升孩子问题解决能力的教育。”市教委副主任杨振峰指出，义务教育新的课改精神必须要在课堂中落实，学校要创造出有效的落实经验。“上海基础教育发展到这个阶段，必须要‘变’。”

为此，2023年8月，上海市教委印发《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》），吹响了在义务教育阶段全面启动实施项目化学习的号角。

2023年，全面启动实施项目化学习；

2024年，力争项目化学习覆盖义务教育阶段所有学校；

2025年，项目化学习典型案例库进一步丰富；

2026年，义务教育学校常态化实施项目化学习……

面对目标，谁来干？如何干？ 

2020年以来，着眼于转变教学方式、培养学生创造性解决问题的能力，上海实施了义务教育项目化学习三年行动计划，在2个实验区、4个创建区、15所市级种子实验校、54所市级项目实验校先行探索实施项目化学习。

如今，由点到面全面铺开，靠“谁”实现？杨振峰指出：“一要靠教育行政部门推动，做好组织和保障；二要靠基层校长弘扬教育家精神，主动作为；三要靠教育专业人员的智慧探索，虚怀若谷、谦虚谨慎地提供指导和推进；四是需要各方齐心协力、众人拾柴。”

杨振峰强调，各区要认真研制实施方案，尤其是借鉴实验区、创建区的经验，形成目标、举措、机制等；充分考虑教育经费使用的效率和效能，积极支持薄弱学校；加大力度通过展示和交流激发动力；组织各层面的培训，让“人人理解、个个想做、个个能做”；在推进过程中及时总结、不断优化。

图为合肥市屯溪路小学开展的项目化学习《车厢有多大》之测量

“市教科院将发挥自身专业优势，做好市教委的专业支持者、学校实践的有力推动者。”上海市教育科学研究院院长桑标表示，市教科院将支持普教所重点做好以下工作：

一是研制项目化学习质量评价标准，为培养学生创新创造能力、提升项目化学习质量提供基本依据。

二是持续拓展、充实、优化和完善上海市项目化学习案例平台资源，通过进一步挖掘和提炼典型经验，为广大学校和教师的实践提供专业支持。

三是加强项目化学习的面上成果转化，将前期研究成果转化为面向更广大学校和教师的具体操作路径和方法。

四是推进对项目化学习前瞻性问题的研究，在上海市范围内组建有主动意愿与创新潜能的学校和教师团队，持续推进和跟踪，形成面向未来的创新性成果。

上海市教师教育学院院长王洋表示，围绕学科项目化学习，市教师教育学院将发挥“大教研”优势，采用研究先行、培训跟进、成果转化、培训并举的基本策略，助力项目化学习的科学有效设计与实施，在后续工作中努力做到五个“一”：

研磨一批学科项目化学习典型案例，组织开展案例征集评选活动，形成横向覆盖各学科、纵向覆盖各年级的典型案例；

研制一套学科项目化学习设计技术与工具，以学科为单位组织市、区培训，为区校实践探索提供方法指导与参考样例；

开发一组学科项目化学习的培训课程，提炼研究成果和典型案例，转化形成培训课程；

建设一支学科项目化学习的骨干队伍，以研促训、研训并举，在研究中培育人、发展人，择优将项目化学习骨干教师纳入培训师队伍。

构建一个学科项目化学习的支持系统，定期组织开展项目化学习论坛、展示推进会等，及时分享成果经验，推动常态实施。

图为合肥市屯溪路小学开展的项目化学习《车厢有多大》之采访

“项目化学习是深化教育教学改革、促进素养落地的一种重要载体，也是落实新课程方案、新课程标准、新教材的重要载体之一。”会上，市教委基础教育处处长祝郁对《意见》的工作目标、主要措施、保障机制等重点内容作了解读。她强调，要建设教育现代化、教育强国和学习大国，“依靠的不再是人的数量，而是人的比较优势，差异代替差距。”

祝郁介绍，上海在已有探索中率先建立了素养与项目化学习之间的关联——“项目化学习”实验室，并创造性地将项目化学习结合本土课程方案形成了三类项目：活动项目、学科项目、跨学科项目。后续为推动项目化学习在义务教育阶段铺开，市级与区级层面都将成立联合工作组，形成项目化学习工作例会制度，分别整合市级与区级教研、科研、师训等力量，共同推进项目化学习。

是否所有问题都能作为项目化学习的驱动问题？活动项目、学科项目、跨学科项目之间有何联系与区别？针对广大教育者就项目化学习提出的常见问题，市教育科学研究院普教所副所长夏雪梅作了题为“素养视角下的项目化学习”的主旨报告。

会上，来自项目化学习实验区、创建区、市级种子实验校、区级项目实验校的多位教育管理者、教研员、一线教师交流分享了项目化学习探索经验。市教师教育学院副院长纪明泽作点评。会议由市教委基础教育处副处长刘中正主持。