家庭本身具有重要的生活教育功能，在未成年人的劳动教育方面也具有独特的优势，发挥着无可替代的重要作用。家庭教育促进法明确提出，家庭有责任帮助儿童树立正确的劳动观念，养成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯。然而受制于诸多因素，部分家长对劳动教育仍存在一些误识，集中表现在三个方面：一是不少家庭存在着重智轻劳的倾向；二是劳动与学习的关系在家庭教育中分离；三是在劳动教育方面还不够重视家校协作，容易被归为学校之责。因此，有必要让家长树立正确的有益于儿童青少年成长的劳动教育观念。

 首先，家庭的教育认知要从“重智轻劳”转为“劳智并重”。一些家长对“劳动”内涵片面化、狭隘化理解为体力劳动，导致劳动文化边缘化，在家庭教育中不重视劳动教育。比如，家庭教育计划中没有劳动教育；家庭的价值观中贬低体力劳动，导致孩子潜意识里对从事体力劳动的工作或职业有偏见。另外一个重要因素是家长对于孩子学业成绩的过于关注和看重，忽视劳动教育，不愿意让孩子在劳动上“浪费时间”。要让家长树立正确的育人观，从“重智轻劳”转为“劳智并重”，重视孩子的“五育并举”、全面发展。

 其次，家庭的教育实践要“劳学一体”。劳动完全可以成为一种重要的教育资源和途径，将劳动与教育有机结合，通过实践性的劳动活动，可以将抽象的学习内容转化为具体经验，帮助孩子更深入地理解和运用知识。家庭比学校拥有更多的劳动资源与劳动空间，父母可以在具体情境中挖掘和利用劳动资源，从而实现孩子学习与劳动的有机统一。

 家长要认识到，脱离了生活的教育往往达不到理想的育人效果。而劳动教育恰恰是非常好的生活教育途径，真实的具体的生活体验也是孩子成长过程中必不可少的内容。比如孩子在数学课堂上学到计算的知识，如果让他们到超市去购买物品，由孩子亲自挑选并计算物品的价格，孩子在这种真实的切身的生活和劳动体验中，就会对数字和计算有更加直观和深入的理解，会更加有助于他们的学习。但我们时常在现实中听到家长把“你好好学习就行了，其他什么活都不用干”挂在嘴边，以学业至上的理由剥夺了孩子参与家务劳动和体验生活的机会。这种教育观念和实践并不利于孩子健全人格的形成，只会助长孩子的一些不良习性，无法促进孩子的健康和全面发展。

 再次，劳动教育的职责和场域要转为“家校协作”。家庭场域在劳动教育中的优势是学校和社会场域都难以比拟的。学校虽然是教育的主阵地，但也难以独自完成对学生的全面教育，将家庭视为重要的劳动教育阵地，可以弥补学校教育在培养儿童劳动实践能力上的不足。

 虽然中小学开始重视劳动教育，但是校园面积局限了劳动课程的场地、设备和环境等条件性资源的不足，而劳动教育在家庭场域更容易实现。建立家校联合体，让学生在各种教育场域中认识到劳动的价值，形成热爱劳动的观念并外化于行。

 家庭是儿童接受劳动教育的关键场所，既可以弥补学校劳动教育环境和资源的不足，又能够整合社会各方的教育资源，培养孩子基本的劳动技能和正确的劳动价值观。（柏大鹏 南京师范大学）